coolreferat.com.ua сторінка 1сторінка 2сторінка 3сторінка 4



Вологодський державний педагогічний університет.

Факультет соціальної роботи педагогіки і психології.

Кафедра педагогіки.
Курсова робота

по темі: Особливості використання дидактичних ігор при навчанні в початковій школі.
Виконав: студент 2 курсу ФСРПіП, гр. 2Д

Кудряшов Н.А.
Науковий керівник:

Храброва Є.В.

Оцінка ________


Вологда

2005р.

Зміст.

Введення.............................................................................. 3
Гол. I Теоретичні основи вчення про гру.
1.1 Вплив суспільства на розвиток і характер ігор.

Проблема дослідження гри ................................................ 5

1.2 Види ігр ........................................................................ .. 7
Гол. II Використання дидактичних ігор в навчально-виховному процесі.
2.1 Характеристика молодшого шкільного віку ...................... 13

2.2 Значення гри для молодшого школяра .............................. 17

2.3 Виховний і навчальний потенціал гри ..................... 19

2.4 Використання дидактичних ігор на різних уроках .......... 21
Висновок ........................................................................... 27
Список літератури............................................................... 29
Введення.

Останнім часом в педагогіці, так само як і в багатьох інших областях науки, відбувається перебудова практики і методів роботи, зокрема все більш широке поширення одержують різного роду ігри.

Впровадження у практику ігрових методик безпосередньо пов'язане з рядом спільних соціокультурних процесів, спрямованих на пошук нових форм соціальної організованості і культури взаємин між учителем і учнями.

Необхідність підвищення рівня культури спілкування учнів у дидактичному процесі диктується необхідністю підвищення пізнавальної активності школярів, стимулювання їх інтересу до досліджуваним предметів.

Не секрет, що в наш швидко мінливий століття, що живе в неймовірному темпі, важливою ланкою суспільного розвитку є система освіти в цілому, і початкова освіта як етап навчання підростаючих членів суспільства, на якому формуються основні вміння та навички, необхідні в подальшому навчанні. Темпи зростання обсягів навчального матеріалу диктують свої умови до застосування методів навчання молодших школярів. І методи ці найчастіше спрямовані на кількість засвоюваного матеріалу, а аж ніяк не на його якість.

Такий підхід, природно, не сприяє успішному засвоєнню програмного матеріалу і підвищенню рівня кількості знань. Навпаки, матеріал, погано засвоєний учнями, не може бути надійною опорою для засвоєння нових знань.

Вирішення цієї проблеми криється у використанні методів навчання молодших школярів, що базуються на передових уявленнях дитячої психології. І тут на допомогу вчителям повинна прийти гра - один з найдавніших, і, тим не менш, актуальних методів навчання.

Задовго до того як гра стала предметом наукових досліджень, вона широко використовувалася в якості одного з важливих засобів виховання та навчання дітей.

У самих різних системах навчання грі відводиться особливе місце. І визначається це тим, що гра дуже співзвучна природі дитини. Дитина від народження і до настання зрілості приділяє величезну увагу іграм. Гра для дитини - не просто цікаве проведення часу, але спосіб моделювання зовнішнього, дорослого світу, спосіб моделювання його взаємин, в процесі якого, дитина виробляє схему взаємин з однолітками. Діти із задоволенням самі придумують ігри, за допомогою яких найбанальніші, побутові речі переносяться в особливий цікавий світ пригод.

"Гра, є потреба зростаючого дитячого організму. У грі розвиваються фізичні сили дитини, твердіше рука, гнучкіше тіло, вірніше очей, розвиваються кмітливість, винахідливість, ініціатива. У грі виробляються у хлопців організаційні навички, розвиваються витримка, вміння зважувати обставини та ін. ", - Писала Н.К. Крупської [12].

Там же вона вказувала на можливість розширення вражень, уявлень в грі, входження дітей у життя, про зв'язок ігор з дійсністю, з життям.

Для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку гра має виняткове значення: гра для них - навчання, гра для них - праця, гра для них - серйозна форма виховання.

В даний час з'явився цілий напрям у педагогічній науці - ігрова педагогіка, яка вважає гру провідним методом виховання і навчання дітей дошкільного та молодшого шкільного віку і тому упор на гру (ігрову діяльність, ігрові форми, прийоми) - це найважливіший шлях включення дітей у навчальну роботу , спосіб забезпечення емоційного відгуку на виховні дії і нормальних умов життєдіяльності. В останні роки питання теорії і практики дидактичної гри розроблялися і розробляються багатьма дослідниками: А.П.Усовой, Е.І.Радіной, Ф.Н.Блехер, Б.І.Хачапурідзе, 3.М.Богуславской, Е.Ф.Іваніцкой , А.І.Сорокіной, Е.І.Удальцовой, В.Н.Аванесовой, А.К.Бондаренко, Л.А.Венгер. У всіх дослідженнях утвердилася взаємозв'язок навчання і гри, визначилася структура ігрового процесу, основні форми і методи керівництва дидактичними іграми.

Ця робота є аналіз психолого-педагогічного матеріалу з проблеми ігрових методів навчання.
Об'єктом дослідження виступає процес навчання молодших школярів.

Предмет дослідження - можливості використання дидактичної гри на етапі освоєння знань.

Виходячи з вищесказаного, метою дослідження ми поставили вивчення впливу дидактичної гри на ефективність навчання.

Завдання дослідження:

1. Проаналізувати психолого-педагогічну літературу з даної теми.

2. Визначити види дидактичних ігор, використовуваних у навчанні мл. школярів.

3. Визначити значення використання дидактичних ігор на перших кроках навчання в школі.
У першій частині нашої курсової роботи розглядаються теоретичні основи вчення про гру. У другій частині - використання дидактичних ігор в навчально-виховному процесі. Результати дослідження та основні висновки представлені в ув'язненні.


Глава I. Теоретичні основи вчення про гру.


Вплив суспільства на розвиток і характер ігор.

Проблема дослідження гри.


Питання про виникнення гри в ході історичного розвитку суспільства є одним з найважчих питань дослідження. Для такого дослідження необхідні:

  • Дані про місце дитини в суспільстві на різних етапах розвитку суспільства

  • Дані про характер і зміст гри на цих же історичних етапах.

Виходячи з цього, природу ігор можна зрозуміти тільки з співвіднесення життя дитини в суспільстві з його іграми.

Неможливо безпосередньо простежити весь процес виникнення гри, так як є лише дуже мізерні дані.

Питання про історичне виникнення гри тісно пов'язаний з характером виховання дітей у суспільствах, що стоять на більш низьких рівнях розвитку виробничої культури, слабкому розвитку системи освіти або відсутності її як такої.

На думку Р. Алта для виховання дітей на ранніх ступенях розвитку суспільства характерні такі риси:

  • однакове виховання всіх дітей і участь у вихованні всіх членів суспільства;

  • всебічність виховання, тобто кожна дитина вчиться робити все те, що вміють дорослі і брати участь у всьому, що роблять члени суспільства, до якого він відноситься.

  • короткочасність виховання - діти вже в ранньому віці дізнаються всі завдання, які ставить перед ними життя. [22]

Таким чином, положення дитини в суспільстві, що стоїть на більш ранніх етапах розвитку характеризується, насамперед, раннім включенням його у виробничий працю дорослих.

Так, наприклад, під науковим керівництвом Д. Б. Ельконіна і Л. Ф. Обуховой аспірантка з Колумбії К. Отолора виконала унікальне дослідження, в якому проаналізувала особливості гри у дітей індійської громади Аруак. Тут особливості гри дітей визначаються, насамперед, тим, що діти з самого раннього віку змушені працювати і нести відповідальність, як дорослі. Оскільки дитина цього племені вже до 8 років володіє всіма предметами і нарівні з дорослими бере участь у суспільному житті, немає необхідності моделювати цю життя в символічному плані. [18]

Робота К. Отолора ще раз показує, що дитяча гра залежить від рівня розвитку суспільства. Соціальна середу виступає по відношенню до гри як джерело свого розвитку. Тобто гра виступає як засіб підготовки дитини до повноцінного включенню в життя суспільства. І як підкреслював р.Альта, тут має місце бути короткочасність виховання, тобто дитина вже до 7-8 років бере активну участь у трудовій діяльності та суспільного життя дорослих.

Спираючись на концепцію Д. Б. Ельконіна, К. Отолора виявила найбільш характерні види ігор у дітей, що належать до суспільства з більш низьким рівнем розвитку:

  • гра-розвага - гра, в якій повністю відсутня сюжет. Її мета - розважити, розвеселити учасників.

  • Наприклад: «гра в догонялки», де розвагою є - бігати один за одним, щоб, наздогнавши, полоскотати. Зазвичай закінчивши така дія дитина сміється;

  • гра-вправа - відсутній сюжет, переважають фізичні дії, при цьому одне і теж дія повторюється кілька разів;

  • сюжетна гра - є ігрові дії і уявна ситуація, хоча ще в зародковій формі. Найбільш частим сюжетом є приготування їжі, збір фруктів. Сюжетна гра частіше зустрічалася у дітей 7-8 років і практично була відсутня у дітей більш старшого віку. Але цей вид гри у дітей, що належать до суспільства з більш низьким рівнем розвитку, не отримує достатнього розвитку, так як тут немає необхідності в іграх і немає серйозного ставлення до ігор з іграшкою як необхідної частини підготовки дитини до дорослого життя. Дорослі не вчать дітей грати, а навіть навпаки - відкидають гру. Раннє прилучення дітей до праці перешкоджає розвитку сюжетної гри.

  • процесуально-наслідувальна гра - відтворення дій або ситуацій, які дитина спостерігає зараз. Наслідувальні і сюжетні ігри близькі один до одного, у дітей, що належать до суспільства з нижчим рівні розвитку, важко встановити ту грань, де кінчається наслідувальна і починається сюжетна гра;

  • традиційна гра - це та гра, яка передається з покоління в покоління, в неї грають дорослі і діти, вона має правила, але в ній відсутній уявна ситуація. [18]

Таким чином, робота К. Отолора ще раз підкреслює, що дитяча гра має історичну і соціальну, а не біологічну природу. Середа виступає як джерело розвитку. Сам характер гри, її структура визначається суспільством.

Гра, витоки якої пов'язані з соціально-економічним рівнем розвитку суспільства і культурними традиціями народу, еволюціонує разом із суспільством. Вже в сучасному індустріальному суспільстві гра має більш розвинений характер, і вона вже не є єдиним типом діяльності дитини (образотворча діяльність, елементарний працю, сприйняття казки, вчення). Гра виступає як засіб виховання і навчання дитини як вдома так і освітній установі.


2.2. Види ігр


Ігрова діяльність - це особлива сфера людської активності, в якій особистість не переслідує ніяких інших цілей, окрім отримання задоволення, задоволення від прояву фізичних і духовних сил [9].

Природа створила дитячі ігри для всебічної підготовки до життя. Тому вони мають генетичний зв'язок з усіма видами діяльності людини і виступають як специфічно дитяча форма і пізнання, і праці, і спілкування, і мистецтва, і спорту. Звідси і назви ігор: пізнавальні, інтелектуальні, будівельні, гра-праця, гра-спілкування, музичні ігри, художні, ігри-драматизації, рухливі, спортивні ...

Прийнято розрізняти два основних типи ігор: ігри з фіксованими, відкритими правилами та ігри з прихованими правилами. Прикладом ігор першого типу є більшість дидактичних, пізнавальних і рухливих ігор, сюди відносять також розвиваючі інтелектуальні, музичні, ігри-забави, атракціони.

До другого типу відносять гри сюжетно-рольові. Правила в них існують неявно. Вони - в нормах поведінки відтворюваних героїв: доктор сам собі не ставить градусник, пасажир не літає у кабіні льотчика.

Розглянемо в найзагальніших рисах характерні особливості типів ігор за класифікацією О.С.Газмана [7].

1. Рухливі ігри - найважливіший засіб фізичного виховання дітей у дошкільному і особливо в шкільному віці. Вони завжди вимагають від граючих активних рухових дій, спрямованих на досягнення умовної мети, обумовленої в правилах.

Фахівці відзначають, що основні особливості рухливих ігор школярів - їх змагальний, творчий, колективний характер. У них виявляється вміння діяти за команду в безупинно мінливих умовах.

Велике значення рухливих ігор у моральному вихованні. Вони розвивають почуття товариської солідарності, взаємодопомоги, відповідальності за дії один одного.

2. Сюжетно-рольові ігри (іноді їх називають сюжетними) займають особливе місце в моральному вихованні дитини. Вони носять переважно колективний характер, бо відображають істота відносин у суспільстві. Підрозділяють їх на рольові, ігри-драматизації, режисерські. Сюжет можуть мати театралізовані дитячі свята, карнавали, будівельно-конструкторські ігри та ігри з елементами праці.

У цих іграх на основі життєвих або художніх вражень вільно і самостійно відтворюються соціальні відносини і матеріальні об'єкти або розігруються фантастичні ситуації, які мають поки аналога в житті. Основні компоненти рольової гри - тема, зміст, уявна ситуація, сюжет і роль.

В даний час з'явилися, і все більш активно використовуються в навчанні комп'ютерні ігри.

3. Комп'ютерні ігри мають перевагу перед іншими формами ігор: вони наочно демонструють рольові способи вирішення ігрових завдань, наприклад, в динаміці представляють результати спільних дій і спілкування персонажів, їх емоційні реакції при успіху і невдачі, що в житті важко вловлюється. Зразком таких ігор можуть стати народні казки і твори фольклору. У них діти набувають досвід моральної поведінки в найрізноманітніших умовах життя. Такі ігри допомагають уникнути штампів і стандартів в оцінці поведінки різних персонажів в різних ситуаціях. Діти засвоюють практично засоби комунікації, способи спілкування і вираження емоцій.

Всі комп'ютерні програми для дітей повинні бути позитивно морально спрямованими, містити елементи новизни, але ні в якому разі не повинні бути агресивними і жорстокими.

Зупинимося докладніше на розгляді так званих дидактичних, або повчальних, ігор.

4. Дидактичні ігри розрізняються за обучающему змістом, пізнавальної діяльності дітей, ігровим діям і правилам, організації і взаєминам дітей, за роллю викладача. Перераховані ознаки притаманні всім іграм, але в одних виразніше виступають одні, в інших - інші.

У різних збірниках зазначено більше 500 дидактичних ігор, але чітка класифікація ігор за видами відсутня. Часто гри співвідносяться зі змістом навчання і виховання. У цій класифікації можна представити наступні типи ігор:

- Гри по сенсорному вихованню,

- Словесні ігри,

- Гри з ознайомлення з природою,

- По формуванню математичних уявлень

та ін.

Іноді гри співвідносяться з матеріалом:

- Ігри з дидактичними іграшками,

- Настільно-друковані ігри,

- Словесні ігри,

- Псевдосюжетние гри.

Така угруповання ігр підкреслює їх спрямованість на навчання, пізнавальну діяльність дітей, але не розкриває в достатній мірі основи дидактичної гри - особливостей ігрової діяльності дітей, ігрових завдань, ігрових дій і правил, організацію життя дітей, керівництво вихователя.

Умовно можна виділити кілька типів дидактичних ігор, згрупованих за видом діяльності учнів:

- Ігри-подорожі.

- Ігри-доручення.

- Ігри-припущення.

- Ігри-загадки.

- Ігри-бесіди (ігри-діалоги).

Ігри-подорожі мають схожість з казкою, її розвитком, чудесами. Гра-подорож відображає реальні факти або події, але звичайне розкриває через незвичайне, просте - через загадкове, важке - через преодолимое, необхідне - через цікаве. Все це відбувається в грі, в ігрових діях, стає близьким дитині, радує його. Мета гри-подорожі-посилити враження, надати пізнавальному змісту трохи казкову незвичність, звернути увагу дітей на те, що знаходиться поруч, але не помічається ними. Ігри-подорожі загострюють увагу, спостережливість, осмислення ігрових завдань, полегшують подолання труднощів і досягнення успіху.

Ігри-подорожі завжди трохи романтичні. Саме це викликає інтерес і активну участь у розвитку сюжету гри, збагачення ігрових дій, прагнення оволодіти правилами гри і отримати результат: вирішити завдання, щось дізнатися, чогось навчитися.

Роль педагога в грі складна, вимагає знань, готовності відповісти на питання дітей, граючи з ними, вести процес навчання непомітно.

Гра-подорож - гра дії, думки, почуттів дитини, форма задоволення його потреб в знанні.

У назві гри, у формулюванні ігрової задачі повинні бути «кличуть слова», що викликають інтерес дітей, активну ігрову діяльність. У грі-подорожі використовуються багато способи розкриття пізнавального змісту в поєднанні з ігровою діяльністю: постановка завдань, пояснення способів її рішення, іноді розробка маршрутів подорожі, поетапне вирішення завдань, радість від її рішення, змістовний відпочинок. До складу гри-подорожі іноді входить пісня, загадки, подарунки і багато іншого.

Ігри-подорожі іноді неправильно ототожнюються з екскурсіями. Істотна відмінність їх полягає в тому, що екскурсія - форма прямого навчання і різновид занять. Метою екскурсії найчастіше є ознайомлення з чимось, що вимагає безпосереднього спостереження, порівняння з уже відомим.

Іноді гру-подорож ототожнюють з прогулянкою. Але прогулянка найчастіше має оздоровчі цілі. Пізнавальний зміст може бути і на прогулянці, але воно є не основним, а супутнім.

Ігри-доручення мають ті ж структурні елементи, що і ігри-подорожі, але за змістом вони простіше і за тривалістю коротше. В основі їх лежать дії з предметами, іграшками, словесні доручення. Ігрова завдання та ігрові дії в них засновані на пропозиції щось зробити: «Допоможи Буратіно розставити розділові знаки», «Перевір домашнє завдання у Незнайки».

Ігри-припущення «Що було б ..?» Або «Що б я зробив ...», «Ким би хотів бути і чому?», «Кого б вибрав в друзі?» Та ін. Іноді початком такої гри може послужити картинка .

Дидактичний зміст гри полягає в тому, що перед дітьми ставиться завдання і створюється ситуація, що вимагає осмислення подальшої дії. Ігрова завдання закладена в самій назві «Що було б ..?» Або «Що б я зробив ...». Ігрові дії визначаються завданням і вимагають від дітей доцільного передбачуваного дії відповідно до поставлених умовами або створеними обставинами.

Діти висловлюють припущення, що констатують або узагальнено-доказові. Ці ігри вимагають уміння співвіднести знання з обставинами, встановлення причинних зв'язків. У них міститься і елемент змагання: «Хто швидше зрозуміє?».

Ігри-загадки. Виникнення загадок сягає в далеке минуле. Загадки створювалися самим народом, входили в обряди, ритуали, включалися в свята. Вони використовувалися для перевірки знань, винахідливості. У цьому і полягає очевидна педагогічна спрямованість і популярність загадок як розумного розваги.

В даний час загадки, загадування і відгадування, розглядаються як вид навчальної гри.

Основною ознакою загадки є хитромудре опис, який потрібно розшифрувати (відгадати і довести). Опис це лаконічно і нерідко оформляється у вигляді питання або закінчується ним. Головною особливістю загадок є логічне завдання. Способи побудови логічних завдань різні, але всі вони активізують розумову діяльність дитини. Дітям подобаються ігри-загадки. Необхідність порівнювати, пригадувати, думати, здогадуватися-доставляє радість розумової праці. Розгадування загадок розвиває здатність до аналізу, узагальнення, формує уміння міркувати, робити висновки, умовиводи.

Ігри-бесіди (діалоги). В основі гри-бесіди лежить спілкування педагога з дітьми, дітей з педагогом і дітей один з одним. Це спілкування має особливий характер ігрового навчання та ігрової діяльності дітей. У грі-бесіді вихователь часто йде не від себе, а від близького дітям персонажа і тим самим не тільки зберігає ігрове спілкування, але і підсилює радість його, бажання повторити гру. Однак гра-бесіда таїть у собі небезпеку посилення прийомів прямого навчання.

Виховно-навчальне значення укладено у змісті сюжету-теми гри, в порушенні інтересу до тих чи інших аспектів об'єкта вивчення, відображеного в грі. Пізнавальний зміст гри не лежить «на поверхні»: його потрібно знайти, добути-зробити відкриття і в результаті щось дізнатися.

Цінність гри-бесіди полягає в тому, що вона висуває вимоги до активізації емоційно-розумових процесів: єдності слова, дії, думки і уяви дітей. Гра-бесіда виховує вміння слухати і чути запитання вчителя, питання і відповіді дітей, уміння зосереджувати увагу на змісті розмови, доповнювати сказане, висловлювати судження. Все це характеризує активний пошук рішення поставленої грою завдання. Чимале значення має вміння брати участь у бесіді, що характеризує рівень вихованості.

Основним засобом гри-бесіди є слово, словесний образ, вступний розповідь про щось. Результатом гри є задоволення, отримане дітьми.

Перерахованими типами ігор не вичерпується, звичайно, весь спектр можливих ігрових методик. Однак на практиці найбільш часто використовуються зазначені гри, або в «чистому» вигляді, або в поєднанні з іншими видами ігор: рухливими, сюжетно-рольовими та ін.

Дидактична гра - явище складне, але в ній чітко виявляється структура, тобто основні елементи, що характеризують гру як форму навчання і ігрову діяльність одночасно. Один з основних елементів гри - дидактична задача, яка визначається метою навчального та виховного впливу.Пізнавальний зміст черпається з шкільної програми.

Наявність дидактичної задачі або кількох завдань підкреслює навчальний характер гри, спрямованість повчального змісту на процеси пізнавальної діяльності дітей. Дидактична задача визначається вихователем і відображає його навчальну діяльність.

Структурним елементом гри є ігрова задача, здійснювана дітьми в ігровій діяльності. Два завдання - дидактична та ігрова - відображають взаємозв'язок навчання і гри. На відміну від прямої постановки дидактичної задачі на заняттях в дидактичній грі вона здійснюється через ігрову завдання, визначає ігрові дії, стає завданням самої дитини, збуджує бажання і потреба вирішити її, активізує ігрові дії.

Одним із складових елементів дидактичної гри є правила гри. Їх зміст і спрямованість обумовлені загальними завданнями формування особистості дитини і колективу дітей, пізнавальним змістом, ігровими завданнями і ігровими діями в їх розвитку і збагаченні. У дидактичній грі правила є заданими. Використовуючи правила, педагог управляє грою, процесами пізнавальної діяльності, поведінкою дітей.

Правила гри мають навчальний, організаційний, що формує характер, і найчастіше вони різноманітно поєднуються між собою. Навчальні правила допомагають розкривати перед дітьми, що і як потрібно робити, вони співвідносяться з ігровими діями, розкривають спосіб їх дій. Правила організують пізнавальну діяльність дітей: щось розглянути, подумати, порівняти, знайти спосіб вирішення поставленого грою завдання.

Організуючі правила визначають порядок, послідовність ігрових дій і взаємин дітей. У грі формуються ігрові відносини і реальні відносини між дітьми. Відносини в грі визначаються рольовими відносинами.

Правила гри і повинні бути спрямовані на виховання позитивних ігрових відносин і реальних в їх взаємозв'язку.

Дотримання правил в ході гри викликає необхідність прояву зусиль, оволодіння способами спілкування в грі і поза грою і формування не тільки знань, а й різноманітних почуттів, накопичення добрих емоцій і засвоєння традицій.

Таким чином, існує безліч класифікацій ігор, всі вони розрізняються по основі поділу.



наступна сторінка >>