coolreferat.com.ua сторінка 1сторінка 2



Міністерство освіти і науки Республіки Казахстан
Алматинський державний університет ім. Абая

Студентка курсу психолого-педагогічес-

кого факультету відділення ПМНО

ЕКОЛОГІЧНЕ ВИХОВАННЯ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ




Курсова робота



Науковий керівник:

Алмати +2001

Зміст



Введення 3




Теоретичні основи екологічного виховання молодших школярів



Екологічне виховання як соціально-педагогічна проблема 5
Екологічне виховання в процесі освіти молодших школярів. 12
Висновок 17

Список використаної літератури 18
Введення
Екологічні проблеми носять глобальний характер і зачіпають все людство. На сучасному етапі розвитку суспільства питання екологічного виховання набуває особливої ​​гостроти. Головна причина цього - тотальна екологічна безвідповідальність. У зв'язку з цим необхідно посилити і більше приділяти уваги екологічному вихованню у сучасній школі вже з перших років виховання дітей.

Чому це так необхідно і що послужило тому причиною? До самих хвилюючих, безумовно, належать проблеми, пов'язані із забрудненням навколишнього середовища. Забруднюється все: повітря, вода, грунт. І це в свою чергу не може не позначитися згубно на рослинах, тварин, для здоров'я людей. Волга, Байкал, Ладога, Арал, Чорне море - це тільки деякі адреси кричущих екологічних проблем. Не оминуло стороною екологічне лихо і Республіку Казахстан. Висихання Аральського моря, зростання солончаків і пустельних територій, недостатність водних ресурсів - все це згубно позначається на екосистемі, на її цілісному взаємодії. Забруднення грунтів відбувається через застосування отрутохімікатів (пестицидів). Зростають і гори побутового рівня. У результаті нераціонального використання земель відбувається виснаження грунтів. Наростає занепокоєння про наших «сусідів по планеті» - рослинах і тваринах, які відчувають подвійний гніт: по-перше, руйнування і забруднення місць проживання; по-друге, від безпосереднього впливу з боку людини. У результаті багато видів зникли з лиця Землі. І все-таки навіть цей мінімальний звід інформації свідчить те, що проблема екологічного виховання школярів не надумана, і рішення її має стати одним із пріоритетних завдань сьогоднішньої педагогічної дійсності вчителів.

Актуальність взаємодії суспільства і природного середовища висунула школою завдання формування у дітей відповідального ставлення до природи. Педагоги і батьки усвідомлюють важливість навчання школярів правилам поведінки в природі. І чим раніше починається робота по екологічному вихованню учнів, тим більшим буде її педагогічна результативність. При цьому в тісному взаємозв'язку повинні виступати всі форми і види навчальної та позакласної діяльності дітей.

Дітям молодшого шкільного віку властиво унікальне єдність знань і переживань, які дозволяють говорити про можливість формування у них надійних основ відповідального ставлення до природи. Усі навчальні предмети початкової школи покликані вносити свій внесок у формування екологічної відповідальності дітей.

Індивідуальний аналіз підручників підтверджує, що передумови для цього є. Однак не можна сказати, що проблема поділу функцій і взаємодії навчальних предметів з метою екологічної освіти вирішена. Необхідно доповнити новими елементами знання про кожному конкретному компоненті природи, досліджуваній дітьми. При різних підходах до змісту курсу з'являється можливість ввести дітей в коло реальних екологічних проблем. «Екологізація» курсу не повинна обмежитися тільки оновленням його змісту. У відповідній модернізації потребують методи, прийоми, засоби навчання. Важливе місце можуть зайняти рольові ігри, навчальні дискусії. Однак радикальна зміна ситуації може відбутися в результаті впровадження нових методик, програм, навчальних посібників. Велике спадщина у сфері дітей довкіллям залишив нам видатний педагог В. О. Сухомлинський. Він надавав особливого значення впливу природи на моральний розвиток дитини. На його думку, природа лежить в основі дитячого мислення, почуттів, творчості. Він неодноразово зазначав, що сама природа не виховує, а активно впливає тільки на взаємодію з нею. Щоб дитина навчився розуміти природу, відчувати його красу, потрібно прищеплювати йому це якість з раннього дитинства. Проте проведене анкетування в ряді шкіл показало, що необхідно істотно підняти рівень екологічного виховання не тільки в учнів та їх батьків, а й у вчителів. Можна зробити висновок, що посилення екологічного виховання залишається проблемою номер один в педагогічній дійсності школи.

Все сказане визначило вибір теми дослідження: екологічне виховання молодших школярів.

Актуальність обумовлена ​​протиріччям між все збільшується негативним впливом антропогенних факторів на навколишнє середовище і відсутність ефективних екологічних технологій екологічної освіти та виховання.

Об'єкт - процес екологічної освіти та виховання школярів.

Предмет - екологічне виховання молодших школярів у навчальній діяльності.

Мета - пошук оптимальної технології екологічного виховання молодших школярів.

Завдання: 1. розкрити сутність екологічної освіти та виховання; 2. систему організації екологічного виховання; 3. намітити методику організації екологічного виховання молодших школярів.

Методи: 1.Аналіз психолого-педагогічної та методичної літератури; 2.анализ державного стандарту Республіки Казахстан та навчальних програм для початкової школи.

Структура роботи. Курсова робота складається з 1.Вступ, де визначаються об'єкт, предмет, мета і завдання; 2.Основні змісту роботи, де розкриваються теоретичні основи екологічного виховання та технологія його здійснення; 3.Заключеніе, присвяченого основних висновків; 4.спіска використаної літератури, що налічує 65 назв.

I.1. Екологічне виховання як соціально-педагогічна проблема.
Глобальні проблеми сучасності, несуть загрозу життя і людської цивілізації, викликали необхідність екологічної освіти, покликаної реалізувати ідеї стає екологічно інформаційного суспільства. Пошук шляхів гармонійної взаємодії суспільства і природи призводить до інтенсивному процесу екологізації загальної культури людства, і як наслідок, - до формування теорії і практики екологічної освіти.

Подальше дослідження це проблеми, проведене філософами і педагогами, дозволило виділити новий аспект виховання - екологічний.

Екологія - наука про відносини рослинних і тваринних організмів і утворених ними співтовариств між собою і навколишнім середовищем. А під екологічним вихованням розуміється формування у широких верств населення високої екологічної культури всіх видів людської діяльності, так чи інакше пов'язаних з пізнанням, освоєнням, перетворенням природи. Основна мета екологічного виховання: навчити дитину розвивати свої знання законів живої природи, розуміння суті взаємин живих організмів з навколишнім середовищем і формування умінь управляти фізичним і психічним станом. Поступово визначаються освітні та виховні завдання:

  • поглибити і розширити екологічні знання;

  • прищепити початкові екологічні навики і уміння - поведінкові, пізнавальні, перетворювальні,

  • розвинути пізнавальну, творчу, громадську активність школярів в ході екологічної діяльності,

  • сформувати (виховати) почуття дбайливого ставлення до природи.

В останні 20 років значно зросла увага вчених до дослідження проблем екологічного виховання та освіти. Особливий інтерес представляють роботи Н. М. Ворзелян, А. Н. Захлебного, І. Д. Звєрєва, Б. Г. Іоганзен, В. С. липицької, І. С. Матрусова, А. П. Мамонтової, Л. П. Печко, В. О. Сухомлинського та ін., які розглядають різні аспекти екологічного виховання та освіти учнів у навчально-виховному процесі та при організації суспільно-корисної роботи з охорони природи. Сьогодні ідеї сучасної комплексної екології активно впроваджуються в практику навчання і виховання молодших школярів. Однак, різноманіття праць, шкіл, варіативність програм навчання, творчих розробок породжують безліч проблем і питань.

Чому навчати? Який загальний склад знань доступний школяреві? Які вимоги до екологічної підготовки молодших школярів? Як вчити?

Зародження сучасних тенденцій екологічної освіти та виховання в початковій школі можна віднести до початку 70-х років, коли вона переживала цілий ряд серйозних перетворень, зокрема введення в навчальний план нового предмету «природознавство». Чітко виражена екологічна спрямованість нового курсу, яка в наші дні іменується традиційною, створила у вчителів певну установку на його місце в екологічній освіті, на досягнення мети в однопредметной моделі, що опинилися малоефективною. Основні причини малоефективності криються в тому, що кінцева мета екологічної освіти - відповідальне ставлення до навколишнього середовища - складне комплексне освіту, і в зв'язку з цим, один навчальний предмет, яка формує основному природно-наукові знання з біологічної екології, справиться з формуванням багатогранного ставлення молодших школярів до природного і соціального середовища не може. На порядок денний постало питання про залучення інших шкільних предметів в процес екологічної освіти. Виникла ідея багатопредметної моделі, в якій кожен навчальний предмет розкриває свій аспект взаємин людини з навколишнім середовищем. Поки ж використання міжпредметних змісту і форми навчання носить в основному стихійний характер, що багато в чому визначає якість навчання і виховання молодших школярів. Сучасні тенденції розвитку екологічної освіти в практиці показують, що оптимальні можливості для становлення екологічної культури молодших школярів представляє змішана модель, коли всі навчальні предмети зберігають свої специфічні навчально-виховні цілі. Таким чином, типологія моделей в руслі екологізації пройшла певний шлях становлення: від однопредметной - до змішаної. Проте пошук в цьому напрямку триває досі.

Екологічна освіта з його спрямованістю на виховання відповідального ставлення до навколишнього середовища повинно з'явиться стрижнем і обов'язковою складовою частиною загальноосвітньої підготовки учнів. Одним їх найважливіших принципів екологічної освіти вважається принцип безперервності.

Ретроспективний аналіз екологічного виховання поєднувався з вивченням сучасної педагогічної практики, з досвідченою апробацією різноманітних форм екологічного виховання, даними опитування експертів, що дозволило не тільки оцінити стан, але і виявити об'єктивні тенденції розвитку екологічного виховання школярів:

  • цілеспрямовано координується діяльність шкіл, організацій по охороні, раціональному використанню і вивченню навколишнього середовища;

  • класно-урочні поєднуються з позаурочної діяльністю учнів в природному середовищі;

  • разом з розвитком традиційних використовуються нові форми екологічної освіти і виховання: кінолекторії по охороні природи, ролеві і ситуаційні ігри, загальношкільні поради з охорони природи, екологічні практикуми;

  • в екологічному вихованні та освіті учнів виникає значність засобів масової інформації (преси, радіо, телебачення), цей процес стає педагогічно урівноваженим.

Тенденцію розвитку екологічної освіти доповнюють: максимальний облік вікових можливостей учнів, створення обов'язкового мінімального ядра змісту і опори на ідеї комплексної еколого-біологічної, глобальної та екології людини.

На основі провідних дидактичних принципів і аналізу інтересів і схильностей школярів були розроблені різні форми екологічного виховання. Їх можна класифікувати на а) масові, б) групові, в) індивідуальні.

До масових форм відноситься робота учнів з благоустрою та озеленення приміщень і території школи, масові природоохоронні компанії і свята; конференції; екологічні фестивалі, ролеві ігри, роботи на пришкільній ділянці.

До групових - клубні, секційні заняття юних друзів природи; факультативи по охороні природи і основам екології; кінолекторії; екскурсії; туристичні походи по вивченню природи; екологічний практикум.

Індивідуальні форма припускають діяльність учнів по підготовці доповідей, бесід, лекцій, спостереження за тваринами і рослинами; виготовлення виробів, фотографування, малювання, ліплення.

Основними критеріями ефективності масових форм є широка участь школярів в природоохоронній діяльності, дисципліна і порядок, ступінь активності. Їх можна виявити шляхом систематичних спостережень, накопичення матеріалу.

Критерій ефективності групових форм екологічного виховання є, насамперед, стабільність складу клубу, гуртка, секції, досягнення колективних успіхів. Тут багато що визначає зміст і методика занять; важливий при цьому і успіх колективу, суспільне визнання його заслуг оточуючими. Свідомість і почуття причетності до справ такого колективу, навіть якщо особисті результати скромні, примушує всі членів зберігати вірність йому довгі роки.

Про ефективність індивідуальних форм виховання бережливого свідчить підвищення інтересу учнів до вивчення біологічних дисциплін та охорони природи, а також цілеспрямоване використання знань і умінь природоохоронної діяльності.

Визначені також умови розвитку взаємозв'язку школи, сім'ї та громадськості, спрямовані на досягнення цілей екологічного виховання.

Для успіху необхідно виконання наступних умов:

  • планування всіх ланок системи на основі планів спільної роботи, яка забезпечує правильну розстановку сил, послідовність, ритмічність і стійкість компонентів усіх ланок зі школою і між собою

  • організація діяльності всіх ланок загальної системи управління екологічним вихованням, створення передумов для їх правильного функціонування

  • регулярна і заздалегідь підготовлена ​​інформація про діяльність кожної ланки і обмін інформацією між ними

  • контроль, виявлення недоліків і слабких сторін в роботі, внесення коректив в її програму

  • вивчення ефективності роботи кожної ланки, підбиття загальних підсумків, аналіз результатів, їх обговорення із залученням громадськості.

Були визначені основні етапи перетворення і взаємодії з природою у виховному процесі. На підготовчому етапі вчитель вивчає склалися в присутньому життєвому досвіді відносини між школярем і природою (об'єктивні зв'язки з середовищем) і відношення школярів до її явищ (суб'єктивні зв'язки). Розробляються індивідуалізовані і групові привабливі для учнів способи ознайомлення з природними пам'ятками. Спільно визначаються трудові, пошукові, природоохоронні справи. Пропозиції, як правило, вносяться самими учнями. Учитель намагається глибше пов'язати їх із зоною найближчого розвитку індивідуальних схильностей і здібностей. Одночасно з вивченням предметних зв'язків компонентів з природою вчитель встановлює їх поширеність, ступінь спільності відносин та інші передумови колективістського самовизначення школярів, їх здатності співвідносити особисті впливу на природу з її впливом на розвиток чуттєво-емоційної, вольової, інтелектуальної активності.

Початковий етап побудови виховного процесу характеризується насамперед залученням учнів в предметно-перетворюючу діяльність серед природи. Мети етапу - привчання школярів до розумного природокористування, праці, заощадження природних ресурсів, засвоєнню практичного досвіду відносин до природного середовища. Участь у діяльності, особливо коли вона здійснюється в колективних формах, виявляє здатність рахуватися з товаришами, надавати їм допомогу, поєднувати ділові та особисті інтереси, орієнтуватися на правила поведінки серед природи.

На матеріалі праці по догляду за просіками, участь у збиранні врожаю, в посадці лісопарків виявилася необхідність пасивного підходу вчителів до формування трудових та економічних відносин школярів. Кожен вид діяльності, вище на позицію особистості в цілому, найбільш сприяє розвитку окремих властивостей школярів, вихованню морально-естетичної спрямованості на природне середовище. Тому діяльність керована вчителем, потребує системної організації. Результатом виховання на даному етапі стають практичні знання та зусилля школярів, особистий досвід впливу на середовище і збереження багатств, збагачення пізнавальних інтересів, потреба в діяльності серед природи. Значно активізуються ділові відносини класу, зростає взаєморозуміння, з'являється прагнення порівнювати себе з товаришами, наслідувати кращим з них, заслужити повагу і авторитет.

На другому етапі побудови виховного процесу ведучої стала учбова діяльність школярів. Не будучи включеною безпосередньо в працю, охорону природи, вона допомогла систематизувати враження про природу і особистої діяльності, відкрила можливість з'єднати практику взаємодії з природою і освітою. Основна увага приділяється зв'язку діяльності в природі з навчанням російській мові і літературі. Розвиток мови і мовлення школярів, робота з творами література, образотворчого мистецтва, музики дозволяє глибше розкрити школяреві духовну цінність природи, по новому висвітлити роль турботи про навколишнє середовище і її раціональному використанні в задоволенні потреб суспільства. Прагнення школяра до діяльності та пізнання природи багато в чому обумовлені віком і доступною системою.

Особливим етапом у побудові виховного процесу є цілеспрямоване формування особистості школяра.

Необхідно розрізняти попутне формування якостей особистості, яке відбувається в різноманітній діяльності, і різних відносинах з людьми, природою, і спеціально організованого виховання особистості. Спеціальна організація виникає при постановці на даному етапі виховання конкретної мети, при індивідуалізації впливу педагога і залучення школярів у справи серед природи, які вважають формування світогляду, переконання, ціннісні орієнтації, мова, волю, характер. У відносинах між вчителем і учнем реалізуються функції: зміцнення і збагачення зв'язків з природою, специфічного розвитку практичних відносин, організаторського поєднання педагогічного та системного підходу.

Необхідне посилення екологічного виховання молодших школярів. Посилення екологічного виховання - важлива вимога реформи школи. Це найважливіша вимога, що з уявлень сучасної екології, набуло законодавчий характер. Воно засноване на декількох принципах, які широко відомі:

  1. Загальна зв'язок з живою природою. Все живе пов'язано в єдине ціле ланцюгами харчування та іншими способами. Ці зв'язки лише в деяких випадках очевидні для нас, лежать на поверхні, частіше ж вони приховані від наших очей. Порушення цих зв'язків може мати непередбачувані наслідки, швидше за все небажані для людини.

  2. Принцип потенційної корисності. Ми не можемо передбачити, яке значення для людства набуває для людства той чи інший вид в майбутньому. Змінюються обставини, і тварина, до якого зараз ставляться як до шкідливого і непотрібного, може виявитися і корисним, і потрібним. Якщо ж ми допустимо зникнення якогось виду, то дуже багато в майбутньому ризикуємо втратити.

  3. Принцип розмаїтості. Жива природа повинна бути різноманітною, тільки в тому випадку природні співтовариства зможуть нормально існувати, будуть стійкі і довговічні.

Нарешті, інша сторона справи - краса. Людина навряд чи буде щасливим, якщо він позбудеться можливості бачити прекрасне. Отже, ми зобов'язані зберегти всі видове різноманіття тварин і рослин.

Важлива виховне завдання: переконувати учнів у тому, що всі ці істоти - такі ж наші «сусіди на планеті».

Щоб успішно здійснювати екологічне виховання школярів, сам учитель, без сумніву, повинен відмовитися від ряду традиційних установок. Мається на увазі і впровадити в нашу свідомість прагнення ділити природу на шкідливу і корисну, і глибоко помилкового, але вельми живучого гасла «підкорення природи», «панування над природою» і погляд на комаха як на щось несерйозне, не дуже потрібне, нарешті , широко поширений погляд на природу як на другорядний предмет.

Дуже важливо, щоб учитель постійно шукав нові, ефективні прийоми навчання і виховання, цілеспрямовано поповнюючи свої знання про природу.

Школа як центральна система екологічного виховання школярів повинна бути активним організатором зв'язки з установами для розширення сфери природоохоронної діяльності учнів різного віку і формуванні у них відповідального ставлення до природи.

I.2. Екологічне виховання в процесі освіти молодших школярів.
Гострота сучасних екологічних проблем висунула перед педагогічною теорією і шкільною практикою завдання виховання молодого покоління в дусі дбайливого, відповідального ставлення до природу, здатного вирішувати питання раціонального природокористування, захисту та відновлення природних багатств. Щоб ці вимоги перетворилися на норму поведінки кожної людини, необхідно з дитячих років цілеспрямовано виховувати почуття відповідальності за стан навколишнього середовища.

В системі підготовки молодого покоління до раціонального природокористування, відповідальному ставленню до природних ресурсів важливе місце належить початковій школі, яку можна розглядати як початкову ступінь збагачення людини знаннями про природне і соціальне оточення, знайомства його з цілісною картиною світу і формування науково-обгрунтованого, морального і естетичного ставлення до світу.

Жива природа здавна зізнавалася в педагогіці одним з найважливіших факторів освіти і виховання молодших школярів. Спілкуючись з нею, вивчаючи її об'єкти і явища, діти молодшого шкільного віку поступово осягають світ, в якому живуть: відкривають дивовижне різноманіття рослинного і тваринного світу, усвідомлюють роль природи в житті людини, цінність її пізнання, відчувають морально-естетичні почуття і переживання, які спонукають їх піклується про збереження і примноження природних багатств.

Основу для становлення і розвитку відповідального ставлення до природи, формування екологічної культури молодших школярів складає зміст навчальних предметів початкової школи, які несуть деяку інформацію про життя природи, про взаємодію людини (суспільства) з природою, про її ціннісних властивостях. Наприклад, зміст предметів гуманітарно-естетичного циклу (мова, літературне читання, музика, образотворче мистецтво) дозволяє збагачувати запас сенсорно-гармонійних вражень молодших школярів, сприяє розвитку його оцінних суджень, повноцінному спілкуванню з природою, грамотній поведінці в ній. Загальновідомо, що твори мистецтва також, як і реальна природа в її різноманітних проявах фарб, форм, звуків, ароматів служить важливим засобом пізнання навколишнього світу, джерелом знань про природному оточенні і морально-естетичних почуттів.

Уроки трудового навчання сприяють розширенню знань учнів про практичне значення природних матеріалів в житті людини, різноманітності його трудової діяльності, про роль праці в житті людини і суспільства, сприяють формуванню умінь і навичок грамотного спілкування з об'єктами природи, економного використання природних ресурсів.

Зміст природознавства забезпечує природну основу розуміння молодшими школярами необхідності охорони природи, оскільки в цьому курсі приділяється особлива увага формуванню конкретних знань про живу природу.

У курсі вивчення природознавства можна виділити три рівні вивчення природи:

1 рівень: об'єкти природи розглядаються в них окремими, без акцентування уваги на зв'язках між ними. Це важливий рівень, без якого неможливі подальші, але і їм не можна обмежуватися.

2 рівень: об'єкти природи розглядаються в їх взаємозв'язку. Увага акцентується на тому, наприклад, чим харчуються ті або інші тварини, будуються відповідні ланцюги живлення і т. П.

3 рівень: це рівень, коли розглядаються не тільки предмети природи, а процеси. Інакше кажучи, третій рівень - це якраз той рівень, коли знання екологічних зв'язків допомагає пояснити явище дітям.

Зв'язки між живою і неживою природою полягає в тому, що повітря, вода, тепло, світло, мінеральні солі є умовами необхідності для життя живих організмів. Зв'язок цей виражається в пристосуванні живих істот до середовища проживання. Між живою і неживою природою існують зв'язки і зворотного характеру, коли живі організми впливають на навколишнє їх неживу середу. Дуже цікаві зв'язки між тваринами і рослинами. Також велике значення мають зв'язки між людиною і природою. Вони проявляються, насамперед, у тій різноманітною ролі, яку природа грає в матеріальному і духовному житті людини.

Цільові установки навчальних предметів початкової школи обумовлюють необхідність сумісного використання їх для виховання молодших школярів у дусі любові і дбайливого ставлення до природи. На основі змісту всіх навчальних предметів формуються провідні ідеї і поняття, що становлять ядро ​​екологічної освіти і виховання в початковій школі. На основі накопичення фактичних знань, одержуваних з різних предметів, молодші школярі підводяться до думки (ідеї), що природа - середа і необхідна умова життя людини: у природі він відпочиває, насолоджується красою природних об'єктів і явища, займається спортом, трудиться; з неї він отримує повітря, воду, сировину для виготовлення продуктів харчування, одягу і т. д.

Не менш важлива розкриває перед учнями початкової школи за допомогою конкретних фактів і висновків ідея про те, праця людини - умова використання і охорони природних багатств рідного краю.

Виховання працьовитості школярів, відповідального ставлення до використання і примноження природних багатств може виразитися в наступних справах учнів початкової школи: дотриманні культури поведінки в природі, вивченні і оцінки стану природного оточення, деяких елементах планування по впорядкуванню найближчого природного оточення (озеленення), виконанні посильних трудових операцій по догляду за рослинами, їх захисту.

Найважливіша ідея, закладена у зміст екологічної освіти та виховання в молодшій школі - ідея цілісності природи. Знання про зв'язки в природі важливі як для формування правильного світорозуміння, так і для виховання відповідального ставлення до збереження об'єктів природи, які перебувають у складних взаємозв'язках один з одним. Розкриття харчових зв'язків в живій природі, пристосованості живих організмів до середовища проживання, до сезонних змін у природі, впливу людини на життя рослин і тварин пронизує зміст всіх уроків природознавства і є спонукальним засобом для того, щоб молодші школярі усвідомили необхідність обліку та збереження природних взаємозв'язків при організації будь-якої діяльності в природі.

Надзвичайно важлива для реалізації патріотичного аспекту екологічного виховання ідея, закладена в програмі уроків читання: охороняти природу - значить охороняти Батьківщину. Для кожної людини поняття Батьківщина пов'язане з рідною природою. Озера і блакитні річки, золоті хлібні поля і березові гаї - все це з дитинства знайомі картини природи знайомого краю під впливом літературних творів зливаються у молодшого школяра в єдиний образ Батьківщини. І почуття відповідальності за свою країну ототожнюється з почуттям відповідальності за її природу: берегти природу, її багатства, красу і неповторність - значить берегти свій будинок, свій край, свою Батьківщину.

Провідні ідеї змісту екологічного освіти у початковій школі створюють основу для угрупування і розкриття як загальних, так і деяких приватних понять про взаємодію людини і природи.

У міру вивчення тим про природу на уроках природознавства і читання поняття «природа» поступово збагачується, наповнюючись конкретним змістом: знанням про об'єкти і явища природи, природних співтовариствах і ландшафтах. Потрібно сказати, що визначений для вивчення досить широке коло найрізноманітніших об'єктів і явищ природи. Знання цих об'єктів і явищ дозволяє учням досить добре орієнтуватися в навколишньому світі і готує базу для вивчення основ наук в середніх і старших класах загальноосвітньої школи.

До числа найважливіших понять, обов'язкових для екологічної освіти школярів, належить поняття людини як біосоціальної істоти, кровно пов'язаного із середовищем проживання, хоча й зумів подолати свою повну залежність від несприятливих природних умов і явищ. При вивченні в початковій школі питань, пов'язаних з людиною, його здоров'ям, відпочинком і працею, учні підводяться до думки, що для його нормального життя потрібні сприятливі природні умови, які потрібно зберігати і множити.

Очевидно, що учнів початкової школи важко підвести до усвідомлення цієї ідеї у всій її повноті, проте деякі елементи знань про зв'язок людини з природним оточенням вони отримують.

Велику пізнавальну і виховну роль у формуванні дбайливого ставлення молодших школярів до природного середовища грає розкриття терміну «охорона природи» як діяльності, спрямованої на збереження і примноження природних багатств. Питанням охорони природи приділено велику увагу на уроках природознавства і читання, у формуванні цілей, в змісті розділів. Сутність поняття «охорона природи», на жаль, не конкретизується стосовно віковим можливостям молодших школярів, як відносно розуміння, так і організації дітей для участі в практичній діяльності, хоча і намічається змістом вивчених тем.

Зміст моральних норм і правил поведінки людини в природному оточенні розкриваються перед дітьми поступово, у міру вивчення питань охорони конкретних об'єктів природи. На доступних, наочних прикладах вчаться розуміти що можна, а що не можна робити в природі, щоб не викликати небажаних наслідків.

Необхідним елементом формування дбайливого ставлення до природи є цілісний аспект, що розкриває різноманітну роль природи в житті людини, є найважливішим мотивом охорони природи. Так, при навчанні читання підкреслюється естетична сторона охорони природи рідного краю, розвивається уміння учнів естетично сприймати красу природи. Це ж завдання вирішується при навчанні образотворчому мистецтву. У той же час, на уроках трудового навчання та природознавства частина питань з охорони природи розглядається тільки з позиції «корисності», що при односторонньому впливі на дітей може призвести до формування у них утилітарно-споживацького ставлення до природи. У зв'язку з цим очевидна необхідність використання в екологічній освіті і вихованні молодших школярів міжпредметних зв'язків для того, щоб показати дітям красу природи, її пізнавальну, оздоровчу і практичну діяльність, збудити у них прагнення берегти її як джерело краси, радості, натхнення, як умова існування людства.

Найважливіший компонент екологічного виховання - діяльність молодших школярів. Різні її види доповнюють один одного: навчальна сприяє теорії і практиці взаємодії суспільства і природи, оволодінню прийомами причинного мислення в галузі екології; гра формує досвід поняття екологічно доцільних рішень, суспільно-корисна діяльність служить придбанню досвіду ухвалення екологічних рішень, дозволяє внести реальний внесок у вивчення і охорону місцевих екосистем, пропаганду екологічних ідей.

Успіх екологічного виховання та освіти в школі залежить від використання різноманітних форм роботи, їх розумного поєднання. Ефективність визначається також спадкоємністю діяльності учнів в умовах школи та умовах навколишнього середовища.

У курсі природознавства приділяється велика увага формуванню знань учнів про правила індивідуальної поведінки в природі. Учням роз'яснюється, що дотримання правил поведінки при спілкуванні з природою - одна з найважливіших заходів охорони природи. Важливим прикладом формування в учнів знань про правила поведінки в природі є вправи в застосуванні цих правил на практиці. На предметних уроках, уроках-екскурсіях, на уроках трудового навчання, читання. З природознавства проводяться екскурсії з метою ознайомлення та вивчення поверхні і рослинності навколишньої місцевості, виявлення їх особливостей. Але вся робота лише тоді зробить вплив на почуття і розвиток учнів, якщо у них буде свій власний досвід спілкування з природою. Тому велике місце в системі роботи з виховання любові до природи повинні зайняти екскурсії, прогулянки, походи. Вони можуть бути пов'язані з вивченням програмного матеріалу, носити краєзнавчий характер, можуть бути просто присвячені знайомству з природою. Але слід мати на увазі, що в процесі екскурсій в природу ми повинні вирішувати і завдання естетичного виховання.

К. Д. Ушинський писав: «А воля, а простір, природа, прекрасні околиці містечка, а ці запашні яри і палахкотливі поля, а рожева весна і золотиста осінь хіба не були нашими вихователями? Називайте мене варваром у педагогіці, але я виніс із вражень мого життя глибоке переконання, що прекрасний ландшафт має таке величезне виховне значення у розвиток молодої душі, з якою важко суперничати впливу педагога ».

Не так це легко - навчити учня помічати прекрасне в природі. Насамперед, це повинен бачити і відчувати сам учитель. Зазвичай охорону природи зводять лише до питань про зелені насадження. Її ж потрібно розглядати набагато ширше. Під час екскурсій, прогулянок по околицях діти можуть зустрітися, наприклад, із забрудненими джерелами. Очистити джерело від сміття - справа рук кожного. Якщо екскурсія проходить в місцевості, для поверхні якої характерні яри та балки, то і тут діти можуть докласти свої сили в боротьбі з ярами. Надзвичайно важливо навчити дітей самих шукати такі корисні справи. Перед екскурсією на природу вчитель допомагає дітям організувати робочі групи, кожна з яких отримує своє завдання. Важливо, щоб у всіх групах були і діти, які вже добре знайомі з особливостями природи свого краю, і діти, не виявляють до них інтересу. Таке поєднання дасть можливість в процесі роботи обмінюватися знаннями. Організація виконання завдань може бути різна. В одному випадку члени групи виконують різні завдання: одні збирають для колекції рослини, інші - гірські породи. У класі організовуються виставки зібраних на екскурсіях колекцій, малюнків і т. Д.

Найважливішим завданням екологічної освіти є теоретичне освоєння школярами знань про природу, про її цінностях, діяльність у ній людини, про екологічні проблеми та шляхи їх вирішення на виробництві, в побуті, в процесі відпочинку (включаючи екологічні норми і правила поведінки) і т. Д. Це завдання вирішується головним чином у процесі самоосвіти, на заняттях гуртка або шкільного клубу з охорони природи. Тут є всі необхідні умови для ефективного педагогічного управління процесом теоретичного засвоєння екологічних знань.

Хочеться звернути увагу на поєднання таких форм організації роботи, як гурток - шкільний клуб (екологічного спрямування). Як прищепило, учні до четвертого класу активно займаються в гуртках з природоохоронної тематикою. Шкільний клуб орієнтований переважно на пізнавальну та найпростішу практичну діяльність учнів початкових класів. Розробка екологічно грамотних проектів пристрої шкільної ділянки, екологічної стежки, маршрутів екологічних експедицій за рідним краєм, участь в організації та здійсненні їх із залученням школярів молодших класів, шкільних тематичних вечорів, виставок, дня навколишнього середовища - вся ця діяльність може бути успішно організовані в шкільному клубі .

Іншим завданням екологічної освіти є набуття учнями досвіду цілісних організацій та оціночних суджень.Найбільш успішно це завдання вирішується в процесі оволодіння школярами практичними вміннями з вивчення стану природного середовища, цілей і характеру діяльності в ній людини, виявлення й оцінки її результатів. Тут вкрай важлива взаємозв'язок діяльності учнів у природі і умовах школи.

Завданням екологічної освіти є оволодіння учнів трудовими вміннями по захисту, догляду і поліпшенню навколишнього середовища. Ця діяльність опирається на теоретичні знання, отримані школярами на уроках, в процесі самоосвіти.

Зміст екологічно орієнтованої трудової діяльності учнів залежить від вікових особливостей хлопців. Школярам початкових класів доступні такі практичні справи: розвішування пташиних будиночків, годівниць; регулярний збір корму для птахів і їх годівля, посадка і догляд за рослинами; догляд за тваринами живого куточка і т. д.

Успіх екологічної освіти багато в чому визначається зацікавленим участю всього або більшої частини педагогічного колективу школи в організації екологічно спрямованої діяльності учнів.



наступна сторінка >>