coolreferat.com.ua сторінка 1сторінка 2сторінка 3сторінка 4



Пермський Державний Педагогічний Університет
Факультет музики
Кафедра теоретичної та прикладної психології

Баталова А.В.

Вплив особливостей педагогічних комунікацій

на особистісні та міжособистісні особливості

молодших школярів

курсова робота


Науковий керівник

кандидат психологічних наук

Порошина Т.І.

Перм 1997

ЗМІСТ

ВСТУП

ГЛАВА I.Коммунікаціі в педагогічному процесі.

$ 1.Коммунікаціі: поняття та основні підходи в

психології.

$ 2. Види педагогічних комунікацій.

$ 3.Спеціфіка спілкування в музично-педагогічному

процесі.
ГЛАВА II.Младшій школяр: індивідуальність і її

розвиток.

$ 1.Возрастние особливості молодших школярів.

$ 2.Возрастние особливості в сприйнятті вербальних

і невербальних засобів взаємодії.

$ 3.Развитие індивідуальності молодшого школяра

на уроках художньо-естетичного циклу

(музики).

ГЛАВА III.Організація і методики дослідження.
ГЛАВА IV.Особливо особистісних властивостей і міжособистісних

відносин молодших школярів, їх зв'язок з особливостями

комунікацій у музично-педагогічному процесі (результати та аналіз дослідження).
ГЛАВА V.Псіхолого-педагогічні рекомендації.
ВИСНОВКИ.

БІБЛІОГРАФІЯ.

ДОДАТОК.

ВСТУП
АКТУАЛЬНІСТЬ. Сучасний стан освіти характеризується тенденцією гуманізації та гуманітаризації обученія.Етот процес проявляється насамперед у встановленні суб'єктно-суб'єктних відносин, тобто учень розглядається не як об'єкт для педагогічних впливів, а як суб'єкт зі своїм внутрішнім світом, системою цінностей, індивідуальними особливостями і т.д.

Таким чином, спілкування між учнем і вчителем ми розглядаємо не тільки як взаємодія, але і як взаємовплив один на одного.

Молодший шкільний вік є найбільш відповідальним етапом шкільного дитинства. Висока сензитивность цього вікового періоду визначає великі потенційні можливості різнобічного розвитку дитини.

Основні досягнення цього віку обумовлені провідним характером навчальної діяльності і є багато в чому визначальним для наступних років навчання: до кінця молодшого шкільного віку дитина повинна хотіти вчитися, вміти вчитися і вірити у свої сили.

Педагогічне спілкування складається з 2-х компонентів: вербального і невербального. З одного боку, вони доповнюють один одного, з іншого - суперечать.

У музично-педагогічному процесі частка так званої "невербалики" значно збільшується. У таких навчальних предметах, як математика, фізика, література та інші, в навчальній взаємодії переважає вербальне спілкування. На уроках музики, враховуючи їх специфіку (спів, слухання музики, виконання на музичному інструменті, диригування), безсумнівно, переважає невербальне взаємодія.

Мистецтво як специфічна форма невербальної комунікації є могутнім засобом не тільки естетичного виховання, але й морально-ідеологічного формування особистості, засобом ефективної агітації і пропаганди будь-яких ідеологічних позицій. Іншими словами, мистецтво як інструмент впливу на психіку

може бути вжито як на благо, так і на зло, залежно від намірів авторів і виконавців.

ТАКИМ ЧИНОМ, актуальність даної роботи обумовлена ​​значущістю проблеми впливу педагога на розвиток особистості та міжособистісних відносин молодших школярів, її малій розробленістю; а також значимістю і нерозробленістю проблем невербальної комунікації в музично-педагогічному процесі.

Виходячи з цього, ми обрали темою: ВЗАЄМОЗВ'ЯЗОК ВИДІВ ПЕДАГОГІЧНИХ КОМУНІКАЦІЙ З розвитку індивідуального молодших школярів на уроках МУЗИКИ.
МЕТА.Виявіть вплив особливостей педагогічних комунікацій на розвиток індивідуальності молодшого школяра на уроках музики.

ГІПОТЕЗА.Особливо видів педагогічних комунікацій будуть: 1) взаємопов'язані з розвитком особистісних властивостей і соціальним статусом молодших школярів;

2) впливати на ціннісно-мотиваційну сферу молодшого школяра по відношенню до уроків музики в школі.

ЗАВДАННЯ. 1) Вивчити літературу з теми дослідження;

2) вивчити особливості вербальної і невербальної комунікації вчителя музики;

3) вивчити особливості індивідуальності молодшого школяра;

4) розглянути вплив особливостей педагогічних комунікацій на розвиток індивідуальності молодшого школяра на уроках музики;

5) розробити психолого-педагогічні рекомендації, спрямовані на оптимізацію взаємодії педагога та учнів.
НАУКОВА НОВИЗНА. Вперше на рівні експериментального дослідження розглядається взаємозв'язок стилю педагогічних комунікацій з розвитком індивідуальності молодших школярів на уроках художньо-естетичного циклу.
ТЕОРЕТИЧНА НОВИЗНА. Вперше на основі результатів психолого-педагогічного дослідження дослідження розглядається взаємозв'язок вербальної і невербальної комунікацій педагога з розвитком індивідуальності молодшого школяра.

ПРАКТИЧНЕ ЗНАЧЕННЯ. Аналіз видів вербальних і невербальних компонентів педагогічного спілкування, використовуваних на уроках музики, дозволить визначити психолого-педагогічні рекомендації для вчителів, спрямовані на формування мотиваційної сфери молодших школярів у зв'язку з предметами художньо-естетичного циклу (уроки музики) і більш повне розкриття індивідуальності молодшого школяра.
МЕТОДИ ДОСЛІДЖЕННЯ. а) вивчення та аналіз літератури;

б) метод спостереження;

в) методи психологічного дослідження з використанням стандартних психологічних методик.

ГЛАВА I.КОММУНІКАЦІІ в педагогічному процесі.


$ 1. КОМУНІКАЦІЇ: ПОНЯТТЯ ТА ОСНОВНІ ПІДХОДИ В

ПСИХОЛОГІЇ.

Спілкування - категорія, яка є основоположною для даної теми. Б.Ф.Ломов в роботі "Проблема спілкування в психології", як відомо, назвав проблему спілкування "базовою категорією, логічним центром загальної системи психологічної проблематики", вказавши неодноразово на її недостатню розробленість у психології. Спілкування-це багатоплановий процес розвитку контактів між людьми , породжуваний потребами спільної діяльності (визначення, дане А. В. Петровським).

Спілкування-специфічна форма взаємодії людини з іншими людьми як членами суспільства, у спілкуванні реалізуються соціальні відносини людей (визначення, дане Л. Д. Столяренко).

У спілкуванні виділяють три взаємопов'язаних сторони: комунікативна сторона спілкування полягає в обміні інформацією між людьми. Спілкуючись, люди звертаються до мови як одному з найважливіших засобів спілкування; інтерактивна сторона полягає в організації взаємодії між людьми, наприклад, потрібно узгодити дії, розподілити функції або вплинути на настрій, поведінку, переконання співрозмовника; перцептивна сторона спілкування включає процес сприйняття один одного партнерами по спілкуванню і встановлення на цій основі взаєморозуміння.

До засобів спілкування відносяться:

1. Мова -система слів, висловів і правил їх з'єднання на осмислені висловлювання, використовувані для спілкування.

2. Інтонація, емоційна виразність, яка здатна надавати різний зміст однієї і тій же фразі.

3. Міміка, поза, погляд співрозмовника можуть посилювати, доповнювати або спростовувати сенс фрази.

4. Жести як засобу спілкування можуть бути як загальноприйнятими, т.е.іметь закріплені за ними значення; або експресивними, т.е.служіть для більшої виразності мовлення.

5. Відстань, на якому спілкуються співрозмовники, залежить від культурних, національних традицій, ступеня довіри.

У процедурі спілкування виділяють наступні етапи:

1.Потребності в спілкуванні (необхідно повідомити або дізнатися інформацію, вплинути на співрозмовника і т.п.) спонукає людину вступити в контакт з іншими людьми.

2.Оріентіровка з метою спілкування, в ситуації спілкування.

3.Оріентіровка в особистості співрозмовника.

4.Планірованіе змісту свого спілкування, людина уявляє собі (звичайно несвідомо), що саме скаже.

5.Бессознательно (іноді свідомо) людина вибирає конкретні засоби, мовні фрази, якими буде користуватися, вирішує, як говорити, як себе вести.

6.Воспріятіе і оцінка відповідної реакції співрозмовника, контроль ефективності спілкування на основі встановлення зворотного зв'язку.

7.Корректіровка напряму, стилю, методів спілкування.

Якщо будь-яка з ланок акту спілкування порушено, то говорить не вдається домогтися очікуваних результатів спілкування-воно виявиться неефективним. Ці вміння називають "соціальним інтелектом", "практично-психологічним розумом", "комунікативною компетентністю", "коммунікабель- ністю".

Виділяють такі види спілкування:

1."Контакт масок" -формальне спілкування, коли відсутнє прагнення зрозуміти співрозмовника, використовуючи звичні маски (ввічливості, строгості, байдужості, скромності і т.п.) - Набір виразів обличчя, жестів, стандартних фраз, що дозволяють приховати справжні емоції, ставлення до співрозмовника. Іноді такий контакт виправданий, щоб "не зачіпати" один одного без потреби, щоб "відгородитися" від співрозмовника.

2. Примітивне спілкування, коли оцінюють іншу людину як потрібний або заважає об'єкт: якщо потрібен, -то активно вступають в контакт, якщо заважає-відштовхнуть або підуть агресивні грубі реплікі.Еслі отримали від співрозмовника бажане, то втрачають подальший інтерес до нього і не приховують цього.

3. Формально-рольове спілкування, коли регламентовані і зміст, і засоби спілкування і замість знання особистості співрозмовника обходяться знанням його соціальної ролі.

4. Ділове спілкування, - коли враховують особливості особистості, характеру, віку, настрою співрозмовника, але нецікаві справи більш значущі, ніж можливі особистісні розбіжності.

5. Духовне, міжособистісне спілкування друзів, коли можна торкнутися будь-яку тему і не обов'язково вдаватися до допомоги слів, друг зрозуміє вас і по виразу обличчя, інтонації, рухам.

6. Маніпулятивні спілкування спрямоване на отримання вигоди від співрозмовника, використовуючи різні прийоми (лестощі, залякування, демонстрація доброти і т.п.), Залежно від особливостей особистості співрозмовника.

7. Світське спілкування.Суть його в безпредметності, т.е. люди говорять не те, що думають, а те, що належить говорити в подібних випадках; це спілкування закрите, т.к. точки зору людей на те чи інше питання не мають ніякого значення і не визначають характеру комунікацій.
Мікровивод. Спілкування - базова категорія, логічний центр загальної системи психологічної проблематики, однак, недостатньо розроблена.
$ 2.вид ПЕДАГОГІЧНИХ КОМУНІКАЦІЙ.
Поява будь-якої людини, що зважився виступити перед аудиторією, викликає у неї насамперед інтерес до того, як він виглядає, що і як робить, словом, як поводиться.

Це цілком зрозуміло, оскільки ніякої іншої інформації він ще запропонувати не встигає. А не сприймати глядачі-слухачі не можуть-для того вони і зібралися. І далі, коли виступаючий вимовляє свої перші слова, в основному вловлюється не так їх сенс, а те, як вони звучать, яка поведінкова картина супроводжує ім.

Спілкування, будучи складним соціально-психологічним пресом взаєморозуміння між людьми, здійснюється за такими основними каналами: мовної (вербальний-від лат. Слова усний, словесний) і немовних (невербальний) канали спілкування. Мова, як засіб спілкування, одночасно виступає і як джерело інформації, і як спосіб взаімодейсвія співрозмовників.

У структуру мовного спілкування входять:

1.Значение і зміст слів, фраз ("Розум людини проявляється у ясності його мови"). Грає важливу роль точність вживання слова, його виразність і доступність, правильність побудови фрази і її дохідливість, правильність вимови звуків, слів, виразність і сенс інтонації.

2.Речевие звукові явища: темп мови (швидкий, середній, уповільнений), модуляція висоти голосу (плавна, різка), тональність голосу (висока, низька), ритм (рівномірний, переривчастий), тембр (розкотистий, хрипкий, скрипучий), інтонація , дикція мови.

Спостереження показують, що найбільш привабливою в спілкуванні є плавна, спокійна, розмірена манера мови.

3.Виразітельние якості голосу: характерні специфічні звуки, що виникають при спілкуванні: сміх, хмикання, плач, шепіт, зітхання та інших.; Розділові звуки-це кашель; нульові звуки-це паузи, а також звуки назалізаціі- "хм-хм", "е-е-е" та ін.

Дослідження показують, що в щоденному акті комунікації людини слова становлять 7%, звуки і інтонації 38%, немовних взаємодія-53% ("говоримо голосом, розмовляємо всім тілом" публіц).

Невербальні засоби спілкування вивчають наступні науки:

а) кинесика (жести, міміка, хода, поза, візуальний контакт);

б) просодика і екстралінгвістка (інтонація, гучність, тембр, паузи, зітхання, сміх, плач, т.е. інтонаційні характеристики голосу);

в) токесіка (тактильні взаємодії);

г) проксемика (орієнтації, дистанція, т.е. просторова організація спілкування).

Більшість дослідників поділяють думку, що словесний канал використовується для передачі інформації, в той час як невербальний канал застосовується для "обговорення" міжособистісних відносин, а в деяких випадках використовується замість словесних повідомлень.

Невербальне спілкування цінне тим, що воно виявляється, як правило, несвідомо і мимоволі і обумовлене імпульсами нашої підсвідомості; т.о., відсутність можливості підробити ці імпульси дозволяє нам довіряти цій мові більше, ніж вербальному каналу спілкування.

Ось 10 основних категорій інформації про що говорить, які в рамках невербального каналу акустичним шляхом передаються слухачеві, незалежно від того, що говорить людина:

-индивидуально-особистісна

-естетичний

-Емоційна

-Психологічна

-соціально-ієрархічна

-вікова

-половая

-медична

просторова та інші.

А зараз розглянемо найбільш важливі позиції самоотраженія учителем свого психолого-поведінкового вигляду.

1. Общетелесное самораспоряженіе: манера переміщатися по класу, улюблені пози і обираються точки-позиції тієї чи іншої тривалості перебування.

-Підвищена рухливість у всіх її формах легко стає відволікаючим фактором;

-у кожної людини в силу його індивідуальності, наприклад, типологічної, є свій діапазон рухливості. І, скажімо, у вчителя-флегматика з його помірною рухливістю є свій максимум цієї якості, і він сприймається школярами приблизно так само, як і гранично інтенсивне вираження рухливості у вчителя-сангвініка;

-психологічний ефект педагогічного впливу в малому ступені залежить від абсолютної сили поведінкового фактора, він обумовлений його доречністю і відносною мірою в рамках можливостей вчителя;

-помірно або навіть навмисно ослаблена інтенсивність поведінкового впливу нерідко призводить до бажаних і значних результатів.

2. жестикулярного виразність є одним з найяскравіших засобів вираження ставлення до учням. Відзначимо наступний парадокс: те, що найбільш частотно в нашому рухово-поведінковому вигляді, то - менш за все нам відомо. Це відбувається в силу укоріненої звички жестикулювати певним чином, виходить на рівень багато в чому автоматизованого поведінки. Однак сприймаючим нас людям ця форма поведінки першочергово кидається в очі і враховується при формуванні думки про людину.

3. Мімічна виразність.

Ця поведінкова сфера має ще більш високий інформаційно-виразний і воздейственность уровень.Ведь міміка наіплотнейшім чином замикається з промовою, хоча, безумовно, може бути використана викладачем і автономно - в "чистому вигляді" без словесного супроводу.

4. Інтонаційне поведінка - це психічне явище цілком правомірно позначити терміном "поведінка", оскільки воно охоплює більшу сферу вчительської діяльності, динамічно і по воздейственності перевершує інші поведінкові показники. Зовсім не випадково, що одне і те ж звернення педагога може сприйматися школярами по-різному.

5. Саморегуляція мови - виражається в управлінні вчителем гучністю звучання мови і її темпо-ритмічної характеристикою.

Відомо, що власне інформаційна сторона мови вчителя ще не є чинником передачі знань. Дуже важливо і те, як звучить змістовна речь.Ето вимога до усного мовлення особливо зростає, коли в ролі сприймають її виступають діти і підлітки - головна вчительська аудиторія.
Мікровивод: передача інформації від вчителя до учня здійснюється вербальним і невербальним шляхами. У педагогічному спілкуванні важливі обидва ці виду, оскільки вони завжди існують разом.
$ 3.СПЕЦІФІКА СПІЛКУВАННЯ В музично-педагогічного процес- се.

Історично склалося так, що в педагогічній науці найбільш розробленими виявилися прийоми формальних відносин у колективі. Неформальні ж відносини, що несуть емоційне навантаження, незаслужено виявилися в тіні. Труднощі, з якими стикаються як початківці, так і зрілі педагоги при встановленні і розвитку емоційних контактів, свідчать про недостатність одного лише життєвого досвіду і здорового глузду для досягнення успіху у взаємодії з учнями. Дещо більше "пощастило" мовній формі контактів людей. Вивченням і практичним застосуванням добутих у цій галузі знань займаються філологи, педагоги, кібернетики.

Однак не кожна людина повсякденно замислюється над тим, наскільки досконала його словесна форма спілкування. Не всім дано дар "дієсловом палити серця людей", але навчитися поводженню зі словом може і повинен кожен, хто за родом своєї діяльності щодня стикається з безліччю людей.

Педагогічне спілкування - цілісна система соціально-психологічної взаємодії педагога і виховуваних, що містить в собі обмін інформацією, виховний вплив і організацію взаємин за допомогою комунікативних засобів.

Фахівці, робота яких пов'язана з впливом на людей, повинні враховувати, що сучасні принципи комунікації припускають не тільки обмін інформацією, приємні манери, а й так званий "терапевтичний ефект впливу". Вступаючи в контакт з оточуючими людьми необхідно враховувати дуже і дуже багато елементів, які впливають на партнерів: погляд, зони спілкування, вміння вести розмову, створюючи приємну і доброзичливу атмосферу, нарешті, володіння діловим протоколом.

Ось приклад, що розповідає про вплив на співрозмовника за допомогою засобу невербального каналу.

Коли людина (в даному випадку-педагог) намагається бути особливо переконливим - не логічних, а на рівні прохання "увійти в положення" - він часто "підключає" дотик до свого красномовства, причому доторкається до руки або рукаву співрозмовника звичайно в моменти інтонаційного наголоси, тим самим як би міцніше впечативая в душу партнера "ключові слова". Дотик може посилюватися і навіть іноді заміняти вибачення, прохання, подяку, надаючи їм більш особистий, довірчий характер: справді, багато народу відразу не помацати-людина, до якої звертаються з "зворушливим" (!) Супроводом, мимоволі відчуває себе вибраним з інших, відзначеним.

Суттєвою рисою "правильного" дотику в спілкуванні зі сторонньою людиною є його нейтральність, ненав'язливість. Легкі, малопомітні дотики надають досить сильний вплив на враження, вироблене людиною.

У системі вчитель-учень міжособистісні відносини в спілкуванні відіграють основну роль у вирішенні завдань навчання, виховання і розвитку. Образно кажучи, праця вчителя-це спілкування з дітьми на задану тему. І, очевидно, що тільки в тому випадку воно досягає гарних результатів, якщо школярі (клас) і педагог знаходяться в оптимальних для спільної діяльності станах.

У процесі спілкування відбувається спрямоване і ненаправленої особистісне взаємовплив, яке може бути як позитивним, так і негативним, як вербальним, так і невербальним і здійснюватися через навіювання, переконання, зараження і наслідування. Ці умови є передумовою виникнення близьких або аналогічних психічних станів. Зміна психічного стану вчителя призводить до зміни станів всього класу. І навпаки.

Музика, як і багато інших видів мистецтва, що мають у своїй основі володіння тонкими технологіями, передається від одного покоління до іншого за допомогою вчителя.Часто ставлення до предмета опосередковується ставленням до вчителя, тому від останнього потрібна наявність певних особистісних якостей, для яких поряд з професійними знаннями велике значення мають комунікативні здібності. Як і багато інших, ці здібності можна розвивати й удосконалювати, якщо музикант вирішив спціалізіроваться у педагогічній діяльності. Демократичні прийоми і способи керівництва найбільш прийнятні, оскільки створюють сприятливий психологічний клімат для її розвитку.

Мистецтво як специфічна форма невербальної комунікації є могутнім засобом не тільки естетичного виховання, але й морально-ідеологічного формування особистості, засобом ефективної агітації і пропаганди будь-яких ідеологічних позицій. Іншими словами, мистецтво як інструмент впливу на психіку може бути вжите як на благо, так і на зло, залежно від намірів авторів і виконавців.

Музика невербальна, мова диригента невербален, живописне полотно, скульптура, графіка, архітектура - все це невербальні "тексти".

Трансляція невербальної поведінки вчителем на уроці музики - одна зі складових успішного творчої взаємодії. Дуже важливий позитивний, добрий настрій вчителя під час уроку, тоді і міміка, жести, рухи будуть підтверджувати це і допомагати в роботі.

Ось, наприклад, про те, що усмішка - це міжнародна норма спілкування, повинен пам'ятати кожен педагог (див. Про усмішку нижче).

На уроках музики міміка і жести (руки!) Важливі при показі, розучуванні і виконанні пісні. Під час показу пісні відбувається найперше, найбільш запам'ятовується враження у дітей від даного твору. Безумовно, пізніше, під час виконання образ, що сформувався в пам'яті, вплине на емоційність і виразність передачі музичного тексту. Отже, під час показу за допомогою міміки педагог передає хлопцям своє емоційне ставлення, образ в музиці.

При розучуванні і виконанні основне навантаження при передачі інформації "падає" на руки. І тоді на 100% здійснюється невербальна передача інформації. За допомогою рук (диригентських жестів) учитель передає: ритм, темп, силу звуку, характер, образ. Безумовно, диригент повинен володіти високим рівнем професіоналізму, щоб показати так, щоб хлопці не тільки зрозуміли, а й відтворили.

Слухання музики.Здесь педагог - зразок слухача. Його емоційне ставлення до твору цілком передається за допомогою міміки, рухів тіла. І його ставлення до звучала музиці - основний засіб навчання.

Під час бесіди або монологу вчителя частка невербального впливу займає, як звичайно, 2/3.

При взаємодії з дітьми велику роль відіграє візуальний контакт. Звертаючись поглядом по-черзі до кожного учня, педагог звертається особисто до того, на кого дивиться, а так само дає зрозуміти, що йому важливо присутність кожної дитини. Таке ставлення педагога спонукає до дії, викликає позитивні емоції. А ось за якістю погляду учень розуміє, що саме вчитель намагається передати (погляд замилування, схвалення, підтримки, контролю, осуду і т.д.).

Тактильний контакт має просто магічну дію, якщо дотик використовувати вміло (см.об це вище).

Мікровивод. Мистецтво - специфічна форма невербальної комунікації; тому, враховуючи специфіку уроків музики, можна зробити висновок, що тут, безумовно, переважає невербальне взаємодія.
Висновок до розділу: Для успішної взаємодії в системі вчитель-учень важливий яскравий, цікавий імідж вчителя. Якщо врахувати, що імідж складається з 3-х частин, якось:

а) візуальний образ (костюм, зачіска, пластика, міміка);

б) внутрішній образ (голос, темперамент, настрій);

в) менталітет (інтелект, духовна практика), - стає очевидним, що досить велика частка невербальних компонентів.

Однак не можна не відзначити, що вербальне спілкування також дуже важливо в педагогічній взаємодії.

Тому добре володіння мовою - з одного боку, а також вміле володіння своїм невербальним поведінкою - з іншого, створюють в цілому успішна взаємодія педагога з учнями.


наступна сторінка >>